原標題：幸福是什麼 就是伙伴的課間補習老師的午間陪伴
公開課《端午粽》現場。
“他與同學相比，總會遲點/課上，老師說，我們開火車讀生字/火車啟動了，順，穩，快/火車開到他那裡，卻戛然止住/年輕的老師輕輕地對他說，找個要好的朋友幫幫你/一個小男生被他叫起來，小男生眼裡充滿了快樂/小男生：“幸福！”/他跟讀：“幸福！”/全班讀：“幸福！”
這首詩的作者，是杭州錢江外國語實驗學校校長劉晉斌。小詩很短，記錄的是周五那天該校106班語文課上發生的溫暖故事：
詩中的“年輕老師”即語文老師兼班主任李相熠，他當時正在上公開課《端午粽》，讓全班以火車接龍的形式讀課文裡的生字，大家都念得很溜，唯獨有個小男孩不會讀“總”這個字，卡住了。李老師湊到他跟前，建議他找一位好朋友求助。於是，30隻小手瞬間豎了起來——全班孩子都舉起手想幫忙。小男孩選了自己的同桌，然后和全班一起讀完了這個生字。
矮半個頭的同桌
認為自己有責任照顧這個弟弟
“他們讀的是‘總’，但在我看來，他們讀的是‘幸福’。”劉校長說。
這個幸福的小男孩，叫文文（化名），五官清秀，性格憨直，有禮貌又愛干淨。美中不足的是，和同齡人相比，他的反應偏慢，所以學習上要慢半拍，老師的課堂提問也常常答不上來。
盡管如此，他依然是“班寵”。最寵他的，就是那位陪他念生字的同桌，錚錚（化名）。錚錚是典型的“別人家的孩子”：不僅成績好，動手能力、身體素質也不錯，性格還很溫柔、親切。他比文文矮半個頭，但一直把文文當弟弟，認為自己有責任照顧這個弟弟。
看到文文每次回答不出老師的提問，都特別著急，錚錚就義不容辭承擔了給文文“開小灶”的任務，用課間休息時間給文文重新講解剛學過的知識點。
“文文在補習時容易煩躁，錚錚卻始終不緊不慢地耐心陪伴。兩人難得鬧矛盾，也是錚錚先冷靜下來和文文道歉。”一名老師說。
離開了課堂，兩個小伙伴同樣形影不離。
文文的個頭高，但身體協調性不太好，每次全班跑步時，總是排倒數。而錚錚則相反，次次排第一。於是，好強的文文總是要躲到角落裡默默消化會兒，所以錚錚跑步完第一件事就是先找文文，給他講笑話，不讓他難過。
3月初，錚錚感冒，不得不請了3天假。錚錚消失的第一個上午，文文就來到了李老師辦公室打聽情況。“李老師，錚錚今天不來了嗎？他身體不舒服嗎？”
“班上其他小朋友都沒有這個意識，但文文注意到了。這說明文文不僅是個細心、善良的孩子，也很挂念錚錚。”李老師很感動。
老師每天和他踢足球
培養抗挫能力挖掘閃光點
當然“寵”文文的，不止錚錚一個人。還有班主任李老師，和全班其他同學。
“有一次，我把文文叫起來回答一個問題。那個問題很簡單，班上大部分學生都會。但文文支吾了半天沒回答上來。有幾個調皮孩子，就在座位上偷笑。當時文文的眼眶裡，隱約有淚水在打轉。”李老師回憶說。
李老師還沒來得及阻止，坐在文文前面的同學小雅，就舉手站起來說：“老師，問題回答不出來，把它弄懂就行了，為什麼要嘲笑別人呢？這樣做是錯的。”聽完這句話，班上同學都鼓掌了，最后反倒是那幾個偷笑的孩子，給文文道了歉。
於是，日后文文在課堂上回答不上來的問題，李老師都會請文文先向好朋友們求助，並跟著好朋友，把正確答案再讀一遍。
李老師解釋說，之所以用這個方法，一是因為同學們都很熱心，願意幫助文文﹔二是對文文來說，尋求好朋友幫助，比老師課下輔導更有效。
“在我心裡，文文懂事、開朗又有點敏感。他的自尊心挺強。”李老師回憶，上學期文文剛入學時，師生倆彼此不太熟悉，文文說話速度又憨憨的，不容易向他表達清楚內心的想法。“有幾次我誤會了他的意思，文文的心情明顯低落了，之后也不太願意和我溝通。”
注意到文文的情緒變化，這位90后大男孩想了一個主意：每天中午抽空和文文一起踢足球。一方面拉近師生關系，另一方面幫文文培養抗挫折能力。
“文文挺喜歡踢足球，所以中午我會抽空，把文文叫出來一起踢球。一開始踢球，文文踢得不太順利，還經常會跌倒受傷，老是掉眼淚。我就和他做了一個約定：既然咱們都是男子漢，男兒有淚不輕彈，不能被挫折打敗。”
