国内外相关调查显示:美国小学生平均每天的劳动时间为1.2小时，韩国0.7小时，而中国小学生平均每天的劳动时间只有12分钟。
半月谈记者在部分省份采访了解到，中小学生自理能力缺失与劳动意识淡薄现象普遍存在，劳动时间、劳动能力“双赤字”情况突出。
“没时间”“不会劳动”
“孩子在家基本没什么劳动，每天吃饭要家长盛，书包也要妈妈收拾。他自己能穿衣服、洗漱我就知足了。”“孩子能自己洗澡洗内衣，我规定她每周洗一次碗，此外就没有别的家务劳动了。”记者随机采访家长、学生了解到，经常整理房间、打扫卫生、洗碗的小学生不足三成，会包饺子、炒鸡蛋的小学生不足一成，学生日均家务劳动时间不足10分钟。
孩子为何不做家务？很多学生、家长坦言，不是“不爱劳动”，而是“没时间”“不会劳动”。
“妈妈根本不让我劳动，就是让我好好学习，把作业写完就行。有时候想帮他们洗碗，他们说这些活儿都是大人干的，你赶紧进屋写作业去吧。”一名三年级小学生说。
“如果没有那么多学习任务，就有时间做家务，我觉得我儿子就很愿意洗水果，做水果拼盘。但现在的情况是，连补习班的作业都写不完，哪有时间做家务。”沈阳家长田女士说。
一些中小学生表示，学校寒暑假作业中有“帮妈妈做家务”“养动植物”“学习包饺子”等内容。一般来说，只有在假期，家长为了孩子完成作业才让其帮忙干家务，平时不会主动让孩子劳动。
记者在部分小学采访发现，学生不会包书皮、不会整理书包、不会叠衣服、不会缝扣子的情况并不罕见。甚至有一些五六年级男生不会系鞋带，缝扣子连穿针都不会。
“我国青少年劳动教育缺失问题，已到了令人担忧的地步。”辽宁一名专家表示，某县妇联对一所重点中学高一学生做过一次调查，从没洗过衣服的占79%，不会或不敢使用电饭锅、液化气炉的占67%。
课本化、游戏化、表面化
在学校，劳动教育情况也不尽如人意。记者在一些小学了解到，学校当前的劳动课实际是“综合实践课”。从小学三年级开始，每学期10课时，每周不足1课时，包括信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务和社会实践活动等内容。
其中，真正动手实践的内容并不多。记者翻阅了四年级(下)和六年级(下)两本教材发现，每本教材有10节课目录，其中只有约四分之一为动手的活动，如四年级教材有“神奇的针线”“玩陀螺”;六年级教材有“一起做紫菜包饭”“玩泥巴”等，其他多是“春季常见流行病的调查”“母校情”“地震有前兆吗”等常识性课程。
多地教育部门调查显示，学校劳动教育存在一些共性问题亟待重视和解决:绝大多数学校仅满足于开了课、完成课时，劳动教育课本化、游戏化、表面化现象突出。许多学校以学生安全为由，以课代劳、以教代劳、以说代劳、以画代劳普遍存在。由于担心劳动操作过程中出现安全事故，学校一般通过安排手工制作、课堂操作等活动来组织劳动课教学，离“出出力、流流汗”的劳动体验要求相差甚远。
此外，政府购买服务范围扩大，过去学校有岗位责任制，每个班要包一块区域的卫生，而现在走廊、卫生间、窗户等都有专门保洁人员负责，学生担任值日生的工作量大幅“缩水”，只是简单的擦黑板、扫地、擦窗台等。
更有甚者，为了不耽误孩子放学，有的学校花班费雇人打扫教室，直接替代了学生早晚值日劳动。
社会实践蜻蜓点水、走马观花
校外劳动资源同样匮乏。在一些城市，过去的学农学工学军基地变成了综合实践基地，分中学生和小学生基地两种。综合实践基地内部设置比较完善，有书法、剪纸、手工编织多种课程，集艺术教育、科普教育、劳动教育、生命教育于一体。但目前的情况是，因场地有限，学生众多，小学阶段往往只有三四年级的学生每学期可以去实践基地活动一天。
