一個是湘江邊的百年名校——湖南省長沙市第一中學，一個是雅魯藏布江旁、西藏山南市最年輕的高中——第三高級中學，兩所相距幾千公裡的學校，因為教育人才“組團式”援藏而有了血脈聯系。
2015年，中央召開第六次西藏工作座談會，明確提出每年選派基礎教育階段若干名教師進藏支教，並組織西藏教師到內地培訓。2015年12月，教育部會同多個部門聯合印發《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，正式開始實施“組團式”教育人才援藏工作，每10—50名教師組成一個團隊，集中對口支援一所中小學，開啟了教育援藏新篇章。
3年多來，17個對口支援省市的20個援藏團隊幫助受援學校切實加強黨對教育事業的領導，堅持立德樹人根本任務，充分發揮引領、輻射、帶動作用，全面提升受援學校管理水平和教育教學質量，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，教育人才“組團式”援藏工作取得階段性成果，助推西藏教育走上“快車道”。
打造家門口的內地西藏班
補上西藏基礎教育短板，全面提升教育質量、促進教育公平，打造“家門口的內地西藏班”是教育人才“組團式”援藏工作的重要目標。
2016年夏天，45名湖南首批“組團式”援藏教師來到山南市第三高級中學。他們面對的是一個尚在建設中的全新學校，學校教育教學設施極為缺乏，學生大多來自農牧區。援藏教師團隊在教學上確立了“低起點、降難度、重雙基、強訓練、抓反復、反復抓”的基本策略與指導思想，側重抓課堂教學實際效果，強化漢語學習，激發理科興趣。2018年山南三高高考錄取率一次性提高26個百分點，體育、美術、音樂、舞蹈專業上線人數佔上線總人數三分之一，學校突出小專業教學、強化素質教育的辦學特色逐漸彰顯。
在日喀則市上海實驗學校，學校制定了“把黨支部建在教研組、把黨小組建在備課組”、實施“黨員先鋒崗、支部風景線”等黨建特色項目來激發全體黨員的帶頭作用。上海援藏教師鄭東剛借助自主自動閱卷系統，隻需5分鐘就能了解學生對課堂知識點的掌握情況，當地教師也紛紛主動將新技術引入課堂，現在全校的數學、英語、物理等科目的教學和考試都用上了這套智能教學輔助系統。同時，學校還建設了“智慧校園”雲平台，學校可以第一時間借助上海市共康中學、各區縣重點學校的名師名課程資源，實現經常性師生培訓輔導。
在拉薩江蘇實驗中學，江蘇援藏教師團隊重點提高教師團隊協作水平，打造團隊教學示范、課改領航、科研引領三項“領軍工程”。深化學校課改，引入江蘇“學案導學”教學模式，並結合學生特點進行了“學案導學”的本土化、校本化改造。
在拉薩阿裡高級中學，河北援藏教師團隊立足課堂，開展教學技能大練兵，形成了“比、學、趕、幫、超”的競爭氛圍。援藏教師團隊逐步配齊了物理、化學、生物、通用技術實驗設備和師資，使學校的實驗教學步入正規化常態化。
3年多來，“組團式”援藏教師和受援學校緊盯薄弱環節，強化理科和實驗教學，帶動西藏全區基礎教育質量穩步提升，全區高中學業水平考試學科平均合格率由2017年的35%提高到2018年的96%。
留下帶不走的支教隊
教育質量提高關鍵在教師，建立一支高水平的教師隊伍是西藏教育發展的迫切需要。教育人才“組團式”援藏工作要著重解決的就是教師隊伍建設問題，從“輸血供氧”轉變為“造血制氧”，為西藏當地培養一批帶不走的教師隊伍。
天津援藏干部和教師以推進教研教改為著力點，成立昌都二中青年教師專業發展學校。援藏團隊積極做好“傳、幫、帶”工作，從備課、上課、課后輔導、學科教研等方面對當地青年教師進行“一對一”“一對多”幫扶，共與當地82名教師建立了師徒關系。福建3年來有多名教師申請延期在藏支教，有兩名教師正式調入昌都工作，還有多名教師正在申請，體現了援藏教師對西藏教育事業的熱愛和情懷。
在拉薩，北京援藏教師普遍承擔年級組長、備課組長、班主任等崗位角色，把更多的時間精力放在教研、帶徒弟、帶隊伍上。針對西藏教師教研能力弱的實際情況，北京援藏團隊在拉薩設立高中學科基地校，建立援藏教師兼職教研員機制，幫助拉薩市建立起一整套規范的教學教研制度。
在林芝，廣東還將林芝市部分師資培訓納入廣東省“強師工程”培訓項目，近年來，通過“請進來，送出去”，長短結合培養培訓，共培訓教師超過3000人次。通過系列培訓活動，林芝市教師隊伍整體素質和教育教學質量都有了明顯提高，援藏教師參與和助推林芝市參加“一師一優課，一課一名師”評選，連續4年蟬聯教育部部級優課和自治區省級優課全自治區第一名。
