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    “……您对我说，不要天天留下来做‘留学生’，上课要认真听讲。我订正完要回家时，您打了个哈欠，我知道您很想睡了，而您却陪我到这么晚……”

    听到写给语文老师的这段时，小张居然慢慢低下头，若有所思。其他孩子听着，似乎也被打动，脸上的笑容慢慢褪去。其他孩子听完也给出点评——“书写有待提高，文笔有进步，具有真情实感。小张同学懂得感恩。”

    从写情书过渡到分享情诗

    带动全班学习诗歌

    教育到此，孩子们说起“情书”不再遮掩忸怩，这件事貌似可以告一段落。但骆老师的新点子又冒出来了：小张虽然调皮，但平时爱看课外书，知识面广，口才也不错。不如结合他的优点趁热打铁，从写“情”书过渡到享“情”诗，借此以点触面，如果能带动全班学习诗歌的氛围，那就更妙了。

    “小张，怎么让你的文笔更上一层楼？”骆老师问：“老师帮你想了个方法，你向古人借借智慧，找三首表达情感的诗，下周一请你和全班分享。”

    一听终于不是书写的作业，小张立即同意。他还带着自制的PPT，从诗歌背景、作者生平各个角度，向全班分享了《游子吟》在内的三首“情诗”，底下的孩子听得很入迷。

    随后，意外的惊喜也来了，班里的小胖子举起了肉乎乎的手：“老师，我也想分享诗歌，下次能让我来吗？”

    当事人小张分享完这一次还不够，酷爱历史的他还问骆老师：“我还想再分享一些历史，能不能再给我一次机会？”

    其他的同学也开始毛遂自荐：“自己看过的书籍能和大家分享吗？”

    大家的注意力慢慢开始转向学习和阅读中，渐渐忘记了掀起班级风波的“情书”，而且成就了一件促进学习的好事。在这样的氛围下，骆老师组织了每周定期的班级读书分享、诗歌分享会，每个人至少有一次分享的机会，促使他们看更多的书，并且提供一个展现自我的平台。

    “成长道路上总会有类似的小插曲，每个孩子都是独一无二、充满思想的个体。”骆老师说，“教育孩子的过程很长，我们要多些从容、多些包容、多些温度，善待孩子成长路上的‘小错误’，在他们心中多埋下情感和希望的种子。”