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　　二年级开始写话，我发现女儿更适应这种方式的文字表达。可能是跟我们之间的一个小游戏有关——从小我经常给她讲睡前故事，我一般不读现成的童话，永远是现编，比如女儿规定今天要讲个枕头的故事，我就说枕头；讲空调、讲窗帘、讲台灯……天天就是给家里那些乱七八糟的东西编故事，编它们之间的对话，有点“玩具总动员”的意思。

　　后来她觉得这很好玩，就开始自己编故事。

　　记得有一次，我们约定了今天的主题是“大树和小树的故事”，我本意是通过说大树虽然站得高看到更美丽的风景，但也承受着最强的风，进而让她明白“木秀于林风必摧之”的道理。她却反驳我，说大树为小树承受强风，但小树是它的朋友，围着它保护它，不会让它被刮倒。她还说，小树总有一天也会变成大树，那时候它们就会更有能力保护大树了……我听了，非常感动。

　　我们父女俩的这个游戏，我称之为“一本正经的胡说八道”，事例有很多。

　　比如有一个周末下午，我们躺在沙发上，客厅里有那种装饰用的假树叶，金属制的；茶几上刚好有一个盆栽，我就问女儿，假叶子买回来要两千块，真叶子做的盆栽只要几十块，而外面花坪里的野草根本都不值钱，这是为什么呢？它们之间会有什么对话呢？

　　接下来两个小时，我们就在探讨温热生命的易逝和冰冷工艺品的永恒，女儿最后总结，如果要选择，她宁愿做花坪里的野草，可以每天沐浴阳光、自由生长……我想在那个下午，她一定会对生命价值无法用金钱衡量的道理懵懂于心。

　　我渐渐发现，写话这种命题的、有提示同时又有想象空间的写作，很契合女儿的性格特点，她内心偏理性，比较喜欢在一个既定的框架下去发挥。我很高兴她对文字的一些萌芽，感觉能找到落地和呈现的方式，却又有点不甘心就这样让她的写作学习拘于“舒适地带”。处女座的强迫症驱使我继续威逼利诱她写日记，写那种完全发散，完全自由的心灵真实感受。

　　这个阶段开始，我会对她的日记提比较具体的意见，比如遣词造句地推敲和对故事细节的描写等等。但最重要的，我一再跟她强调，日记一定是真实事件和真实情感的记述表达，我希望她在看图写话时天马行空去创造与想象，但在写日记时，要学会让自己的心沉静下来，学会去感受和记录这个有血有肉，有亲情、友情，有酸甜苦辣喜怒哀乐的真实世界。

　　这当然是我的一个美好的想法，到目前为止，很多成年人都没能做到在虚拟世界和现实世界收放自如，更别说只有9岁的女儿。但我很高兴能看到她的每一次灵光一现般的真实情感表达。

　　比如有一天她被我烦着写日记给激怒了，憋了一下午，晚上给我一篇日记《我就是不喜欢写日记》——洋洋洒洒几百字，全是对我的控诉。我看了之后，惭愧于自己有时候让她写日记的诉求表达得过于简单粗暴，却更开心看到她用一篇有理有据挥洒自如的文章，表达了自己真真切切的内心感受。那天我告诉女儿，这是我读过的她最棒的日记，作为奖励，我答应她以后不再有硬性的日记任务，一定尊重她的意愿。

　　事实上，不久之后的一天，她可能是放假在家想起班上的好朋友了，主动写了一篇日记《我眼中的友谊》，表达了对某位闺蜜的思念。我读着那篇文章感慨万分，虽然文字还很稚嫩，但我第一次，通过女儿的文字，触碰到了她内心的细腻和柔软。

　　04

　　三年级了，写话被命题作文取代，这对孩子行文的成熟度提出了更高的要求，在遣词造句和细节推敲之外，开始有了文章结构、铺陈方面的考量。当然，随之而来的，是写作有了更多功利和应试的色彩。

　　我其实并不排斥这种功利和应试，就像素质教育和应试教育的关系一样，如果说无拘无束、自由发挥的写作训练决定了码字的上限，那应试写作的训练则决定了文字能力的下限。无可辩驳的是，标准化的作文学习能迅速提升基本功，这包括对各种文体的熟悉，对基本文法的运用，文章完整结构的把控等等。

　　从这一点上来说，生活阅历的累积，大量的阅读以及课内外的写作练习都很重要，这些方面老师是专家，我万万不敢班门弄斧。只是以一个从事文字工作的家长的角度，可能我在日常与女儿的写作交流中，开始更看重她在动笔之前的谋篇布局和立意，我会建议她先列提纲，将一个复杂的文章简化成每个不同主题的小节，我想养成这样的习惯，对将来接触议论文、说明文这些文体，是非常实用的。